21 февраля 2018 года в рамках программы «Приглашенный профессор» состоялась открытая лекция заведующего центром теории и истории педагогики ФГНБУ «Институт стратегии развития образования» РАО, члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Михаила Викторовича Богуславского.

Тема лекции: «Современное образовательное пространство: тенденции и перспективы развития».

Одной из актуальных проблем, раскрытым во время чтении лекции М.В. Богуславским, являлась проблема обучения в аспирантуре: «читают и читают магистрантам и аспирантам лекции», но аспирантура направленна на подготовку специалистов, обладающих навыками планирования и самостоятельного проведения научных исследований, глубокими теоретическими знаниями, позволяющими подготовить квалификационную научную работу (диссертацию) на соискание ученой степени кандидата наук. Прослушав его выступление, началось обсуждение этой проблемы и ему были заданы вопросы.

Доцент кафедры менеджмента и образовательных технологий факультета управления и профессионального развития педагогов ИПКиП БГПУ, кандидат педагогических наук, доцент Е.С. Шилова, которая обучалась вместе с М.В. Богуславским в аспирантуре Научно-исследовательского института Общей педагогики (г. Москва) отметила эффективность подготовки аспирантов в то время: каждый понедельник аспиранты лаборатории проблем обучения и развития под руководством Л. В. Занкова, где обучалась Е.С. Шилова, отчитывались сначала перед руководителем о проделанной работе по диссертации: какую литературу за неделю прочитали, какие интересные идеи в рамках своего исследования  нашли, и должны были сдать руководителю в напечатанном виде анализ прочитанной литературы; научные руководители аспирантов докладывали об успехах и трудностях, с которыми встречаются аспиранты; далее руководитель на неделю давал следующее задание. После истечения трех месяцев аспирант должен был представить структуру диссертации и программу педагогического эксперимента, подробно расписав цели и задачи каждого этапа: констатирующего, формирующего и итогового (контрольного), а также какие методики он будет использовать. После нового года по приказу Министерства просвещении СССР все аспиранты в московских школах сами начинали проводить экспериментальную работу. Аспиранты имели право по теме своего исследования присутствовать на лекциях у всех ведущих ученых, а затем должны были сами подготовить и давать открытые лекции для студентов в присутствии руководителя и других аспирантов (количество открытых лекций прописывалось в плане аспиранта каждого года обучения). После этого шло бурное обсуждение проведенных занятий. Если в лабораторию поступала диссертация на экспертизу, каждый аспирант должен был дать своё заключение. Сначала на заседании лаборатории заслушивали заключение аспирантов, а затем руководители отмечали, что аспиранты не учли, на что они не обратили внимание: т.е. учили на примере других диссертаций правильно давать анализ прочитанной литературы, описывать педагогический эксперимент. В конце первого года обучения на совете института каждый аспирант делал доклад на 15 минут, в котором он должен был наизусть, не подглядывая, доказать всем членам совета актуальность проблемы своего исследования, правильность формулирования предполагаемой гипотезы, цели, предмета, задач исследования, предполагаемых положений, выносимых на защиту, а также успешность проведения констатирующего этапа эксперимента; подготовленность материалов для проведения формирующего этапа эксперимента и т.д.

Заведующей аспирантурой и докторантурой БГПУ Е.В. Богдановой был задан вопрос: «Какой на Ваш взгляд должна быть подготовка в аспирантуре сегодня? Выскажете Ваше видение».

Михаил Викторович отметил, что должен быть отбор в аспирантуру (в советские годы был конкурс 18 человек на место); качественно проводить исследование и работать одновременно невозможно, поэтому, по его мнению, следует запретить аспирантам работать; в индивидуальном плане должна быть обязательно научная стажировка.

Михаил Викторович рассказал об изменениях, которые произошли в последние годы в системе образования Российской Федерации. И какие инновации происходят в настоящее время после назначения 19 августа 2016 года нового Министра образования и науки Васильевой Ольги Юрьевны.

Одной из важнейших проблем, которую отметил М. В. Богуславский, является проблема обучения в аспирантуре. «Всем ясно, что это ошибка» – так сказал М. В. Богуславский о переходе аспирантуры на 3-ий уровень высшего образования.

Напомним, что после вступления в силу Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» аспирантура определяется не как послевузовское образование, а как третий уровень высшего образования. Поэтому изменились принципы работы аспирантуры и требования к обучению в ней. Главное новшество заключается в том, что теперь аспирантура понимается в первую очередь как образовательная программа, которая реализуется для того, чтобы аспиранты приобрели необходимый уровень знаний, умений и навыков для своей будущей профессии, а также подготовки к защите кандидатской диссертации. Успешное окончание аспирантуры, как следует из закона, не предполагает обязательной защиты кандидатской диссертации.

Но получается, что «в аспирантуре учатся и учатся, ходят и ходят аспиранты на лекции, пишут и пишут конспекты и т.д., – очередной раз подчеркнул Михаил Викторович. – А когда диссертацию писать? Исчезает смысл обучения в аспирантуре, зачем идти в аспирантуру?».

Главная цель, которую преследует человек, выбравший аспирантуру – ученая степень кандидата наук. Она дает соответствующий статус, позволяет претендовать на должность доцента в вузе, в дальнейшем стать доктором наук и профессором, а в научно-исследовательских институтах занимать должность старшего научного сотрудника. Ученый получает полноценные возможности для организации научных исследований, может руководить грантами, иметь своих учеников-аспирантов. Поэтому научно-исследовательская работа аспиранта логически должна завершиться написанием кандидатской диссертации.

Новость подготовили Шилова Е.С.  Богданова Е.В.